Contração Muscular - Bioquímica
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quarta-feira, 15 de setembro de 2010
segunda-feira, 14 de junho de 2010
o corpo
com este video abriu a nossa mente não porque ele mostra o que é mas sim o que não podemos dizer em relação da totalidade do corpo, não podemos separar o cerebro do corpo porque juntos trabalham para coodenação e funcionamento do corpo agora fica claro o estudo de antonio damasio referente a corpo e celebro que qualquer pane no cerebrbro o corpo acaba sofrendo modificações.
vem dançar
no filme vem dançar intressante o modo de dança que o professor demonstra para qs alunos de uma detenção de escola mal interessados em alguma tarefa, sido da marginalidade, entrando em uma diciplina atraves da dança como a valsa e tango exigindo postura e classe e muita sensualidade nos movimentos.
tivemos uma aula para sim ensinar ou passar o estilo de dança para os nossos colegas de sala foi interessante a relação estabelrcida atrves dessa vivencia percebemos muitos movimentos e passes de danças e estilos de musicas.
diari dos esritores da liberdade
Escritores da liberdade, é um filme que emociona qualquer um que assistir e mostra a história de uma professora que está começando agora a dar aulas de inglês e já entra em uma escola super problemática, onde ela percebe que o importante ali não é a aula de inglês mais trabalhar os alunos para viver as próprias dificuldades que eles tem na suas vidas já que a cada dia que eles sobrevivem é uma luta. Usando seu conhecimento pedagógico e o próprio conhecimento da sua vida ela consegue ao pouco o respeito e o interesse dos alunos pelas suas aulas, porém uma grande luta que tem é até mesmo com a escola que nem a biblioteca deixa os alunos usarem com medo deles destruirem tudo, mais ela não desiste consegue até compra livros com seu trabalho e pra isso acabou trabalhando em 3 serviços e com a sua dedicação ao trabalho perdeu até o seu marido, mais ela continuo lutando por eles que era a felicidade dela. Deu um diário para cada um onde eles escreveram sua história de vida e em cima disso ela começou trabalhar os alunos e eles cada vez mais interessados e com respeito e quando ficaram sabendo que iriam perde ela, pois só poderia dar aula para eles aquele ano eles ficaram revoltados, e ela foi correr atrás pra permanecer com eles e no final isso foi possível, e ela mostrou que você estando dentro do sistema você pode muda-ló e é assim que deve ser feito, pois se você não souber o que seus alunos precisam se você não for além de professor, psicólogo e amigo dos seus alunos você não vai saber trabalhar com eles suas dificuldades e isso deve ser trabalhado através das suas próprias qualidades. E no final esses alunos realmente escreveram o livro de onde esse filme é baseado "O Diário dos Escritores da Liberdade". Podemos ver como um professor é importante na vida das crianças, e o que ensina e como ensina vai fazer muita diferença na vida de cada um por isso devemos trabalhar cada aluno individualmente nas suas dificuldade na totalidade de cada um.
os filhos do paraiso
filhos do paraiso um filme que mostra o implicito do jogo que o menino e a menina fazem tentando ter relaçôes com o meio higienista da era militar mostrando como seus pais seguiam etnias ou doutrinas da religião da familia,entrando em relação com o jogo limpo que ele tem ao correr e não trapaciar como outro menino que estava correndo ao seu lado.
entre os muro da escola
No filme podemos verificar alguns pontos do ensino naquela escola na França que pode ser relacionado o modo de ensino com o militarismo e relacionado ao mesmo modo militarista usado no file filhos do paraiso. No inicio quando o professor entra na sala a turma não mostra nenhum tipo de respeito com ele, e por ter na sala alunos de diversas origens, alguns interessados e outros nem um pouco afim de assitir aula o modo do professor desenvolver seu trabalho tem que ser diferente tendo que fugir so famoso sistema de ensino que a maioria dos professores adotam, e nisso mostra como pode ajudar o aprendizado dos alunos de uma forma diferente ele usa a propria falta de interesse dos alunos para promover debates em sala onde os mesmo com o tempo acabam se interessando e tendo uma interação melhor nas aulas. Em um momento do filme mostra a questão de um professor que não muda seu formato de aula de acordo com sua classe e acaba se revoltando e não querendo mais dar aula em função da falta de respeito e interesse dos alunos, porém o professor Marin de Francês continua com metodos diferentes fazer com que os alunos participassem mais das aulas e pede para os alunos fazerem um auto-retrato de si, para os alunos falarem suas qualidades um pouco mais da sua vida, do que gostam de fazer, para tentar com isso um desenvolvimento melhos deles, um os alunos não fez o auto-retrato porém em uma forma inteligente o professor começa um conversa com ele colocando algumas perguntas que fizeram ele pouco a pouco falar de si mesmo dentro da aula, logo depois eles apresentaram alguns pontos e argumentos que tem sobre futebol por exemplo se interagindo dentro da aula, até criou uma briga entre dois aulos mais que foi resolvida facilmente, porém teve uma reunião de conselho para os professores conversarem sobre as notas, o comportamento e o desenvolvimento dos alunos e nesse conselho tinha 2 alunas que acabaram abrindo para sala o que foi passado na reunião e e entre as informações passadas falaram para um aluno que o professor falou que ele não tinha capacidade, e nisso ouve a revolta do aluno, e o professor acabou se referindo as alunas como vagabundas, que causou a revolta da sala e nisso o aluno tentou sair da sala e quando tentaram segurar o mesmo ele acabou acertando a bolsa no rosto de uma aluna, e acabou indo para o conselho onde mesmo o professor tentanto ajuda-lo para que não fosse expulso foi o que aconteceu, e no final do filme mostra o termino do ano letivo e mostra a diferença de comportamento dos alunos e a evolução deles com o comprometimento, e mostrando que se os professores adaptarem suas aulas conforme os alunos em vez de sempre seguir o sistema podem ter uma aula melhor e com mais resultados o unico ponto falho dele no sistema foi como se dirigiu as duas alunas, e podemos ate relacionar o que nos foi passado em outro momento na faculdade que é usar na vida o que aprendemos na escola.
domingo, 13 de junho de 2010
prova, opensador
"O pensador" original tinha apenas 72 centímetros de altura e foi exposto pela primeira vez em 1888, em Copenhague, com o título de "O poeta". A estátua representava Dante em frente aos portões do Inferno, ponderando sobre seu poema e transfigurando seus sonhos num ato de criação. No ano seguinte, a obra recebeu o nome de "O poeta pensador", para depois se tornar apenas "O pensador".
''A perfeição era tamanha que os críticos o acusaram de tê-la feito a partir de moldes vivos''
analizando esta arte de rodim "o pensador", pensando como a perfeição dos traços para o corpo humano como "O HOMEM BELO" com o tempo da idade media onde gregos buscavam "o corpo belo", Por outro lado, as manifestações de caráter físico, como a prática esportiva e o culto ao corpo, tão celebrados pelos gregos.
Ramos (1982: 15) como a prática do exercício físico "vem da Pré-história, afirma-se na Antigüidade, estaciona na Idade Média.
Na Grécia nasceu o ideal da beleza humana, o qual pode ser observado nas obras de arte espalhadas pelos museus em todo o mundo, onde a prática do exercício físico era altamente valorizada como educação corporal em Atenas e como preparação para a guerra em Esparta.
Oa perceber então da forma que esta como se estivesse pensando como ser humano uma criação como seria vista a humanidade,uma arte onde o criador da forma em perfeitos traços onde a ciencia envolve do artista com a arte tentando mostrar que ele sente ao fazer esta arte.
Por isto,resolvi começar esta resenha do livro Contemporary Art and Anthropology com uma visão ampla e clássica deste problema epistemológico. Assim,para Paul Valéry, as relações entre a Arte e a Ciência evoluem de acordo com as diversas fases ou momentos da pesquisa,isso para, como ela o mexplica: se separar definitivamente
no final. Essa visão metódica é bem representativa do pensamento classificador do
século XX que demonstra que a diferença entre arte e ciência era visto do
ponto de vista formal:Arte e Ciência produzem resultados de natureza diferentes. Não há ambigüidade, não há contaminações ou aproximações de um campo para outro… não há relações possíveis. Este tipo de divisão radical está sendo questionado hoje tanto pelos artistas quanto pelos antropólogos que procuram, com razão, reativar os diálogos entre Ciência Humana e Arte, mostrando que uma relação é não somente
possível mas que ela permite a combinação das forças dos dois.esta relacões tiradas de Corpo&Imagem, Wilton Garcia(org), Editora Arte e Ciência, SP, 2003. 2005. OPUS CORPUS:Antropologia das aparências corporais,
Apontando a relação da forma de se ver a arte como o jogo de pensamentos esta na imagem o que se pode imaginar o que ele pensa o jogo de ideias.
Nestas páginas, pois, como a buscar transpor o primeiro degrau de uma travessia que seria desejável tivesse a orientação de escalada na compreensão das coisas gerais humanas,iniciaremos por um percurso da concepção de jogo tal como contida no clássico estudo antropológico, de dimensão filosófica, Homo Ludens(1), de Johann Huizinga, para depois,operando um salto que esperamos razoável, abordar novos conceitos sobre o trabalho próprios da reflexão da atualidade, que propõem ao mesmo tempo a valorização do tempo livre e a do trabalho pela criatividade.
consideraçôes finais
vimos que uma arte nos diz muitas coisas mas inchergar so depende de nos fazer esta arte maravilhosa que a educação fisica nos tras.
fair plai(jogo limpo)
O FAIR PLAY NA ATUALIDADE.
Durante todo o século XX, a sociedade ocidental e o esporte passaram por inúmeras transformações. Foi na sociedade aristocrática que surgiu o conceito de “fair play”, difundido pelo Barão Pierre de Coubertin idealizador dos Jogos Olímpicos da Era Moderna. O “fair play” defendido por Coubertin representa a honra e a lealdade, o respeito pelos outros e por si próprio. Estes valores refletem o pensamento da aristocracia inglesa do século XIX a respeito das práticas esportivas. Este estudo propõe uma discussão do conceito de “fair play”, fundamentado nos valores e caracte-rísticas da sociedade pós-moderna. A metodologia utilizada foi a de revisão de literatura onde foram relacionados os fundamentos do “fair play” e do pós-modernismo, correlacionando ambos para propor uma discussão analítica do espírito esportivo adaptado ao momento em que vive a sociedade e o esporte. Conclui-se, parcialmente, que a influência do marketing e da mídia pressionando os atletas por melhores resultados gera na mente de treinadores e esportistas o pensamento de vitória a qualquer preço, culminando na utilização de meios ilícitos, tais como o doping, a manipulação genética, processos de naturalização, entre outros, quebrando assim, os princípios do jogo limpo. Palavras-chave: fair play; esporte; pós-modernidade.
Durante todo o século XX, a sociedade ocidental e o esporte passaram por inúmeras transformações. Foi na sociedade aristocrática que surgiu o conceito de “fair play”, difundido pelo Barão Pierre de Coubertin idealizador dos Jogos Olímpicos da Era Moderna. O “fair play” defendido por Coubertin representa a honra e a lealdade, o respeito pelos outros e por si próprio. Estes valores refletem o pensamento da aristocracia inglesa do século XIX a respeito das práticas esportivas. Este estudo propõe uma discussão do conceito de “fair play”, fundamentado nos valores e caracte-rísticas da sociedade pós-moderna. A metodologia utilizada foi a de revisão de literatura onde foram relacionados os fundamentos do “fair play” e do pós-modernismo, correlacionando ambos para propor uma discussão analítica do espírito esportivo adaptado ao momento em que vive a sociedade e o esporte. Conclui-se, parcialmente, que a influência do marketing e da mídia pressionando os atletas por melhores resultados gera na mente de treinadores e esportistas o pensamento de vitória a qualquer preço, culminando na utilização de meios ilícitos, tais como o doping, a manipulação genética, processos de naturalização, entre outros, quebrando assim, os princípios do jogo limpo. Palavras-chave: fair play; esporte; pós-modernidade.
jogos cooperativos
Um dos precursores dos jogos cooperativos, afirma que:
A diferença principal entre jogos competitivos e cooperativos é que nos jogos cooperativos todo mundo coopera e todos ganham e estes jogos eliminam o medo e o sentimento de fracasso. O principal objetivo seria criar oportunidades para o aprendizado cooperativo e prazeroso (ORLICK, 1989, p. 123).
Com isso entende-se que o jogo é um excelente meio de desenvolver a criança e excelente fim para ser desenvolvido. De acordo com Brotto (1995), jogar é uma oportunidade criativa para encontrar conosco, com os outros e com todos, e a partir daí, o jogo passa a ser uma conseqüência das visões, ações e relações.
Sumario;
Introdução
REFLEXÕES CRÍTICAS SOBRE O USO DE JOGOS COOPERATIVOS EM
ESCOLAS COM VIOLÊNCIA DISCENTE...
Introdução
Segundo Orlick (1989) os Jogos Cooperativos começaram a milhares de anos atrás, quando membros das comunidades tribais se uniram para celebrar a vida.
Alguns povos ancestrais, como os Inut (Alasca), Aborígenes (Austrália), Tasaday (África), Arapesh (Nova Guiné), os índios norte americanos e os brasileiros tinham modo de vida cooperativo. Portanto, os Jogos Cooperativos, sempre existiram consciente ou inconscientemente. A novidade foi separar atividades e nomeá-las como sendo cooperativas para fins educativos formais.
Teixeira (2001) afirma que sua sistematização, aconteceu a partir de experiências, na década de 50 nos Estados Unidos, através do trabalho pioneiro de Ted Lentz, ocorrendo à expansão desse programa para muitos países, principalmente Canadá, Venezuela, Escócia e Austrália. A partir de 1980, iniciaram se os primeiros passos para integrar os Jogos Cooperativos no Brasil, no qual podemos destacar Fábio Otuzi Brotto, como seu principal representante.
Os Jogos Cooperativos (JC) surgiram em reação à existência de uma excessiva valorização dada ao individualismo e competição na sociedade moderna, principalmente na cultura ocidental (CANOTILHO, 2006).
Sendo assim, Orlick (1989) afirma que a diferença básica entre Jogos Cooperativos e Competitivos é que no JC todos cooperam e todos ganham, pois há eliminação do medo e do sentimento de fracasso devido à confiança que tem em si mesmo.
Nesse sentido, para a efetiva utilização dos JC na escola, os alunos deverão ser conscientizados dessa realidade social, nas quais os cidadãos não possuem as mesmas condições de conhecimento, instrução e poder aquisitivo. Porém, só a crítica não basta, sendo necessária a cooperação para a superação das injustiças no atual sistema que concentra o poder nas mãos de alguns.
Segundo Álvares (2002), as cenas de violência na escola reforçam a existência de uma cultura de violência que ocorre tanto dentro, quanto fora da instituição. É uma realidade que se faz presente no sistema capitalista devido às desigualdades sociais, embora não seja esta a única causalidade.
Broto (2001) afirma que um dos objetivos principais dos Jogos Cooperativos é gerar a harmonia nas diferenças, pois ao respeitar os limites do outro, superamos a barreira do individualismo e nos conscientizamos de que é possível conviver bem com as divergências.
um a cooperação ja bem de pequeno, isto que devemos enteragir nas crianças
agindo sempre com muito humor e dinamismo
A diferença principal entre jogos competitivos e cooperativos é que nos jogos cooperativos todo mundo coopera e todos ganham e estes jogos eliminam o medo e o sentimento de fracasso. O principal objetivo seria criar oportunidades para o aprendizado cooperativo e prazeroso (ORLICK, 1989, p. 123).
Com isso entende-se que o jogo é um excelente meio de desenvolver a criança e excelente fim para ser desenvolvido. De acordo com Brotto (1995), jogar é uma oportunidade criativa para encontrar conosco, com os outros e com todos, e a partir daí, o jogo passa a ser uma conseqüência das visões, ações e relações.
Sumario;
Introdução
REFLEXÕES CRÍTICAS SOBRE O USO DE JOGOS COOPERATIVOS EM
ESCOLAS COM VIOLÊNCIA DISCENTE...
Introdução
Segundo Orlick (1989) os Jogos Cooperativos começaram a milhares de anos atrás, quando membros das comunidades tribais se uniram para celebrar a vida.
Alguns povos ancestrais, como os Inut (Alasca), Aborígenes (Austrália), Tasaday (África), Arapesh (Nova Guiné), os índios norte americanos e os brasileiros tinham modo de vida cooperativo. Portanto, os Jogos Cooperativos, sempre existiram consciente ou inconscientemente. A novidade foi separar atividades e nomeá-las como sendo cooperativas para fins educativos formais.
Teixeira (2001) afirma que sua sistematização, aconteceu a partir de experiências, na década de 50 nos Estados Unidos, através do trabalho pioneiro de Ted Lentz, ocorrendo à expansão desse programa para muitos países, principalmente Canadá, Venezuela, Escócia e Austrália. A partir de 1980, iniciaram se os primeiros passos para integrar os Jogos Cooperativos no Brasil, no qual podemos destacar Fábio Otuzi Brotto, como seu principal representante.
Os Jogos Cooperativos (JC) surgiram em reação à existência de uma excessiva valorização dada ao individualismo e competição na sociedade moderna, principalmente na cultura ocidental (CANOTILHO, 2006).
Sendo assim, Orlick (1989) afirma que a diferença básica entre Jogos Cooperativos e Competitivos é que no JC todos cooperam e todos ganham, pois há eliminação do medo e do sentimento de fracasso devido à confiança que tem em si mesmo.
Nesse sentido, para a efetiva utilização dos JC na escola, os alunos deverão ser conscientizados dessa realidade social, nas quais os cidadãos não possuem as mesmas condições de conhecimento, instrução e poder aquisitivo. Porém, só a crítica não basta, sendo necessária a cooperação para a superação das injustiças no atual sistema que concentra o poder nas mãos de alguns.
Segundo Álvares (2002), as cenas de violência na escola reforçam a existência de uma cultura de violência que ocorre tanto dentro, quanto fora da instituição. É uma realidade que se faz presente no sistema capitalista devido às desigualdades sociais, embora não seja esta a única causalidade.
Broto (2001) afirma que um dos objetivos principais dos Jogos Cooperativos é gerar a harmonia nas diferenças, pois ao respeitar os limites do outro, superamos a barreira do individualismo e nos conscientizamos de que é possível conviver bem com as divergências.
agindo sempre com muito humor e dinamismobox qual a definição de briga e luta
este é lutador da vidaProjeto Cora Garrido
Quando trabalhava como segurança no centro de São Paulo, o ex-boxeador Nilson Garrido se incomodava ao ver crianças cheirando cola e fumando crack. Até que um dia, juntou uma geladeira velha, restos de carros, algumas pedras, pneus usados e improvisou, num espaço cedido por um amigo, uma academia de boxe. Em pouco tempo, não sem antes Garrido ter sido criticado, ameaçado diversas vezes e até mesmo preso, a academia foi transferida e passou a funcionar embaixo do Viaduto do Café. Participava das aulas qualquer pessoa em vulnerabilidade social que tivesse interesse: crianças de rua, ex-detentos, meninos recém-saídos da Febem, catadores etc.
Quando Corina Batista, da ONG Cora Sol Nascente, associou-se ao ex-pugilista, em 2006, o Projeto Cora Garrido cresceu e tomou forma, atingindo outras áreas. Hoje, a maior academia do projeto está embaixo do viaduto Alcântara Machado, no Brás, num espaço com mais de mil metros quadrados, onde há dois ringues de boxe, esteiras, bicicletas ergométricas e aparelhos de musculação. A comunidade local freqüenta aulas de boxe, musculação, capoeira e outros esportes e ainda tem a seu dispor uma sala de leitura com mais de três mil títulos. Todo o material foi conseguido através de doações. O público-alvo do projeto, que de início eram pessoas em situação de risco social, misturou-se aos interessados em geral, que contribuem com uma pequena verba mensal. Um ambiente mesclado em que convivem universitários e ex-moradores de rua, advogados e catadores de papel, crianças e aposentados.
Atualmente, o projeto recebe cerca de 200 pessoas por dia e funciona diariamente, o ano todo. Na academia, acontecem campeonatos de boxe e eventos culturais. Com todo esse movimento, além da transformação pessoal dos evolvidos, o projeto modificou o bairro, diminuiu o índice de crimes na região e revelou profissionais do boxe. O baiano Jailton de Jesus Souza é um exemplo. Quando conheceu Garrido era catador de lixo. Depois de uma longa temporada de treinos pesados, tornou-se campeão de boxe e hoje é um dos instrutores de outra academia do projeto, no viaduto Avanhandava.
Projeto Cora Garrido:
Viaduto Alcântara Machado, Brás, São Paulo/SP
boxe foi incluído nos Jogos Olímpicos da Antiguidade apenas em 688 a.C., nas regras antigas a luta só terminava quando um dos lutadores fosse nocauteado.
A palavra "boxe" é uma derivação do verbo inglês "to box", que significa "bater", ou "bater com os punhos". A expressão foi utilizada na Inglaterra entre 1000 e 1850.
James Figg é considerado o pai do boxe moderno. Além de ter sido o primeiro campeão inglês dos pesos pesados, Figg foi pioneiro em ensinar boxe publicamente. Figg popularizou as sessões de sparring e promoveu novos locais destinados à prática do boxe.
Jack Boughton, um dos discípulos de Figg, tornou-se campeão inglês em 1729, título que manteve até 1750. Boughton passou também a ensinar boxe em Londres. As regras que Boughton criou em 1743, a London Prize Ring rules foram utilizadas por quase cem anos. Em 1838 as regras foram detalhadas e em 1853 foram estabelecidas mudanças. Em 1867 o Marquês de Queensberry propôs limite de rounds, intervalos, contagem até 10, uso de luvas, categorias de peso, entre outras inovações que estão em vigora até os dias de hoje.
O boxe chegou clandestinamente aos Estados Unidos no início do século XIX, o esporte era ilegal na maioria dos estados americanos. Tornou-se popular em áreas rurais e mais pobres.
Características do boxe
Ringue - quadrado que pode medir de 4,90 a 6,10 metros de cada lado.
Luvas - pesam entre oito e dez onças (224 e 280 g).
Duração das lutas - doze assaltos de três minutos. Nos Jogos Olímpicos as lutas são disputadas em quatro assaltos de dois minutos.
Jurados - são cinco jurados nas lutas profissionais.
Saco de treino - pesa entre 40 e 50 kg. Feito de couro e recheado de serragem ou raspas de pneu.
Punching ball - pesa entre 300 e 500 g.
O que faz o sparring?
No boxe o sparring é um pugilista que ajuda o outro a treinar. O sparring ajuda o pugilista a desenvolver o seu potencial. É um engano achar que sparrings não são bons pugilistas. Larry Holmes, Oscar de La Hoya e Riddick Bowe já foram sparrings.
O boxe é um esporte olímpico?
O boxe apareceu nos Jogos Olímpicos de 1904 e esteve presente em todas as edições desde então, exceto os Jogos Olímpicos de 1912. Cuba e os EUA ganharam o maior número de medalhas nas edições recentes. O boxe estará nos Jogos Pan-Americanos do Rio de 2007.
Quais são as categorias do boxe?
O boxe amador e o profissional têm categorias diferentes:
Amador:
Mosca ligeiro: até 43 kg
Mosca: 51 kg
Galo: 54 kg
Pena: 57 kg
Leve: 60 kg
Superleve: 63,5 kg
Meio-médio: 67 kg
Médio-ligeiro: 71 kg
Médio: 75 kg
Meio-pesado: 81 kg
Pesado: 91 kg
Super Pesado: Acima de 91kg
Profissional:
Palha: até 47,730 kg
Mosca júnior: 48,99 kg
Mosca: 50,80 kg
Supermosca: 52,16 kg
Galo: 53,42 kg
Supergalo: 55,34 kg
Pena: 57,15 kg
Superpena: 58,97 kg
Leve: 61,23 kg
Superleve: 63,50 kg
Meio-médio: 66,68 kg
Médio-ligeiro: 69,85 kg
Médio: 72,57 kg
Supermédio: 76,36 kg
Meio-pesado: 79,38 kg
Cruzador: 86,18 kg
Pesado: acima de 86,18 kg
Quais são os golpes do boxe?
Os principais golpe no boxe são:
• Cruzado: golpe na lateral da cabeça do adversário.
• Direto: golpe frontal.
• Jab: golpe normalmente preparatório, mas perigoso às vezes.
• Upper ou gancho: golpe desferido no queixo de baixo para cima.
• Hook: golpe desferido na linha da cintura do oponente.
• Nocaute Duplo: raro. acontece quando dois pugilistas se nocauteiam. O árbitro abre contagem para ambos. Vence a luta o atleta que se levantar primeiro. A luta é considerada nula se os dois atletas não se levantarem. • Golpes baixos: não são permitidos os golpes aplicados abaixo da linha da cintura.
esta pessoas fazem a diferenças, é exemplo de coragem para nos
vivencia em academia de ginastica artistica
• A ginástica de jahn era tipicamente militarista, pois visava homens capazes de, principalmente, defender a pátria. Jahn deu o nome de turnen a esta atividade física, que consistia em marchas corridas, saltos lançamentos, lutas ,esgrimas e exercícios de escalar e natação
• Causas: levantar-se muito rápido depois de estar deitada ou sentada, especialmente em pessoas mais idosas, pressão no seio da carótida do pescoço (o colarinho da camisa pode estar muito apertado)
O nosso ouvido, como muita gente não sabe, não tem como único objetivo escutar, mas sim também cumpre a tarefa de ajudar nosso corpo a manter o equilíbrio. O aparelho vestibular de nosso ouvido fica dentro de uma região chamada ouvido interna ou labirinto. E várias doenças podem afetar essa parte, cansando a sensação de desequilíbrio podendo provocar até quedas. Por isso, quem sente tonturas deve se encaminhar ao médico o mais rápido possível, para assim ele diagnosticar o verdadeiro problema e se iniciar um tratamento o quanto mais rápido.
Tontura é a sensação errônea de movimento do nosso corpo em relação ao ambiente ou deste em relação ao nosso corpo. Quando esta sensação adquire características rotatórias, chamamos de vertigem PODENDO MOMENTANEAMENTE ACONTECER COM QUALQUER PESSOA.
Hospital do coração site tirado.
- (CITAÇÃO) CARLOS E ARRUDA 1985) NO INICIO DO TREINAMENTO VIVENCIAMOS ASPECTOS MILITARES EXERTAVAMOS OS EXERCICIOS DA FORMA QUE A PROFESSORA NOS ENSINAVA A FAZER O EXERCICIO DE UMA FORMA CORRETA AO SER DADO O COMANDO PARA O EXERCICIO SE ELE NÃO FOSSE EXECUTADO CORRETAMENTE A SÉRIE SERIA REPETIDA ATÉ CHEGAR A PERFEIÇÃO DO MOVIMENTO ,O GRUPO ERA SUBMETIDO A UMA PUNIÇÃO CASO O GRUPO OU INTEGRANTE NÃO EXECUTA-SE O MOVIMENTO CORRETAMENTE E ESSA PUNIÇÃO NÃO ERA DIFERENCIADA ,ERA IGUAL PARA TODOS QUE PRATICA-SE A ATIVIDADE INDEPENDENTE DE IDADE ,TAMANHO CONDICIONAMENTO FISICO,ETC.
- .jahn foi quem abriu o primeiro campo de ginástica em Berlim e ele que colocou a ginástica nos moldes atuais e a criação das regras e aparelhos de ginástica que começaram em 1811 na Alemanha. A atividade de jahn foi proibida por motivos políticos na Alemanha de 1820 a 1842 este fato foi denominado bloqueio ginástico durante esse período ,discípulos de jahn imigraram para outros países principalmente da Europa contribuindo para propagar e desenvolver a atividade .
• O trabalho de ginástica artística, ao contrario de que muitos pensam não é responsável pelo surgimento ou acentuação de problemas posturais visto que exercícios característicos provocam uma auto compensação muscular tal a variedade dos mesmos. Vale salientar, também, que esta afirmação é valida desde que estes exercícios sejam orientados de forma correta. (citação) Carlos e arruda 1985.
- A GINASTICA NÃO ACARRETA NENHUM PROBLEMA POSTURAL CASO SEJA FEITO CORRETAMENTE POREM PODEMOS VISUALIZAR NO VIDEO QUANDO NÃO FAZIAMOS O MOVIMENTO CORRETO PODERIAMOS CAUSAR ALGUM PROBLEMA AO NOSSO CORPO COMO POR EXEMPLO UMA FRATURA OU LESÃO EM NOSSO CORPO JÁ ELA SENDO FEITA CORRETAMENTE TRÁS BENEFICIOS COMO A FLEXIBILIDADE A FORÇA A CONCENTRAÇÃO E A COORDENAÇÃO MOTORA QUE PODE NÃO SÓ SER USADA NA GINASTICA, MAS COMO NA NOSSA VIDA.
- PARA QUE POSSA SER EFETUADO O MOVIMENTO CORRETO É NECESSARIO TEMPO, CONCENTRAÇÃO SENTIR O MOVIMENTO POR EXEMPLO ENQUANTO A ELAINE ESTAVA APENAS FAZENDO POR FAZER O MOVIMENTO ELA NÃO CONSEGUIU UM DESENVOLVIMENTO, PORÉM QUANDO COMEÇOU A TER O INTERESSE SE CONCENTRAR E SENTIR A PRATICA ELA CONSEGUIU AOS POUCOS DESENVOLVER HABILIDADE E DEPOIS DE REPETIÇÕES DE EXERCICIO ELA MOSTROU UMA MELHORA NA EXECUÇÃO E COM ISSO SEU PROPRIO CORPO VAI ADQUIRINDO UMA COORDENAÇÃO MOTORA PARA AQUELA PRATICA.
- Quando o aprendizado se faz em condições de esforço Maximo e até quando nem este parece suficiente não há nenhum outro meio de acelerar a ação, de fazê-la mais forte, ou melhor, por que o individuo já alcançou os limites de sua capacidade. Nesse ponto, há respiração está impedida, a esforço supérfulo pouca habilidade de observar e nenhuma perspectiva de melhora . .(citação) feldenkrais 1977.
- NOS ALONGAMENTOS A PROFESSORA NÃO RESPEITOU NOSSO LIMITE, POIS ESTAVAMOS INICIANDO A AQUELA PRATICA DIFRENTE DOS ALUNOS QUE JÁ PRATICAVAM HÁ MAIS TEMPO QUE A GENTE E COM ISSO NÓS NÃO TIVEMOS OPORTUNIDADE DE DESEVOLVER DURANTE AQUELA PRATICA, POIS JÁ ESTAVAMOS NO NOSSO LIMITE E PASSANDO ALÉM DOS NOSSOS LIMITES PODERIAMOS CAUSAR UMA LESÃO AO INVÉS DE ALGUM BENEFICIO, POIS NOSSO CORPO NÃO ESTAVA PREPARADO PARA AQUELE ESFORÇO QUE ELA EXIGIU QUE A GENTE COLOCASE EM PRATICA.
• Ao fim de uma lição bem executada deve se experimentar uma sensação de relaxamento e renovação, se isso não acontece o provável é que os movimentos foram feitos muito depressa e sem atenção a respiração. A velocidade do exercício devera ajustar se ao ritmo respiratório. Na medida em que o corpo ganha em organização a respiração ajusta-se automaticamente aos vários movimentos. (citação) feldenkrais 1977.
- CHEGAMOS A CONCLUSÃO QUE OS NOSSOS EXERCICIOS NÃO FORAM BEM EXECUTADOS, POIS NO FINAL, INVÊS DE ESTARMOS RELAXADOS E RENOVADOS, ESTAVAMOS DOLORIDOS E TENSOS, FOMOS ORIENTADOS A CONTROLAR A RESPIRAÇÃO DURANTE O TREINO, MAIS NÃO É FÁCIL POR MAIS QUE TENTAMOS CONTROLAR PRINCIPALMENTE NO MOMENTO QUE ESTAVAMOS SENTADOS FAZENDO ABERTURA E A PROFESSORA PEDIU PARA COLOCAR OS COTOVELOS NO CHÃO, POR MAIS QUE TENTAVAMOS CONTROLAR PARA CHEGAR O MAIS PRÓXIMO POSSIVÉL NÃO CONSEGUIMOS, POIS NECESSITA DE TEMPO, MUITO TREINO, CONCENTRAÇÃO, FLEXIBILIDADE E CONDICIONAMENTO FÍSICO QUE SÓ SÃO ADQUIRIDOS COM UMA SEQUÊNCIA DE TREINOS.
• O critério de verdade na ciência, não esta nem na teoria nem na pratica, vistas isoladamente. Ambas quando bem compreendidas nada mais são que momentos distintos de uma realidade. A teoria não é se não a pratica posta sob a forma de reflexão metódica de ordenação destra dos princípios metodológicos que norteiam nosso pensamento, procurando descobrir as relações de causa-efeito que se escondem sob o manto das aparências (MOEMA TOSCANA 1974)
- CHEGO A CONCLUSÃO QUE PARECE FACIL, MAS NÃO É TEM UM EFEITO UMA CAUSA POR TRÁS DOS EXERCICIO NO MOMENTO QUE MEU CORPO EXECUTOU UMA CAMBALHOTA ME CAUSOU UM EFEITO DIFERENTE EM MIM DE VERTIGEM UMA TONTURA QUE PODE SER LIDAGA A LABIRINTITE.
- Para você dizer que tem labirintite, é preciso você ficar atento, e receber um diagnóstico de um médico. Não é assim como muita gente pensa, não é só basta apresentar uma tontura para se auto-diaginosticar. Uma pessoa tem que ouvir um médico especialista. Segundo os otorrinolaringologistas relatam que de 40% dos adultos que apresentou tonteira em alguma época da sua vida, nem sempre foi labirintite. Pois a tonteira não pode ser uma referencia de labirintite, principalmente porque muitas outras enfermidades têm os mesmos sintomas, como a hipertensão arterial e doenças neurológicas.
- A tontura também pode ser causada por um mau funcionamento do mecanismo de equilíbrio do ouvido interno. O mecanismo de equilíbrio também ajuda a controlar os movimentos dos olhos, portanto muitas vezes o ambiente parece estar girando (vertigem). A maior parte das tonturas e vertigens não tem causa definida e estão comumente atribuídas a uma infecção viral do ouvido interno
lazer
Constata-se, neste caso, que o desenvolvimento do lazer depende das condições objetivas, ou seja, das condições sócio-econômicas de cada indivíduo ou classe social. Por sua vez, as elites procuram repassar a ideologia do trabalho, e o desenvolvimento do lazer, para os trabalhadores, adquire uma conotação secundária, utilizando na ocupação do tempo extra-trabalho, como constata Zaluar (1991
Poucas investigações procuram considerar a prática do lazer como associada ao comportamento social e de classe. Em sua maioria, exploram apenas o seu conteúdo prático. Uma formulação paradigmática que concebe o lazer a partir dos dipositivos estruturais que a sociedade contemporânea apresenta, ou seja, considera a divisão da sociedade em classes e procura destacar como se manifesta o lazer e o consumo cultural das elites está no estudo de Forjaz (1992).
”. Em sua obra, Marcelino acredita ser o momento favorável para mudanças no plano cultural. A ação dos educadores poderia transformar o lazer em elemento de mudança ou de acomodação, em fator de humanização ou simples bem de consumo. Ainda para o autor, a perspectiva de difusão social do lazer passa pela democratização do acesso aos equipamentos e espaços necessários a sua prática. Há, porém, insuficiência teórica nessa afirmação
Diferença entre o jogo e o esporte!!!
O jogo percebemos que existe uma caracteristica para destacarmos referenciamos o huizinga e outros de seus brinquedos e brincadeiras que a criança tem oportunidade de desenvolver um canal de comunicação, uma abertura ao diálogo com o mundo dos adultos, onde ela restabelece seu controle interior, sua auto-estima e desenvolve relações de confiança consigo mesma e com os outros. (GABARDINO et all, 1992)
É indicado o uso dos jogos na contribuição ludo-pedagógica dos professores, tornando-se um recurso enriquecedor e poderoso que contribui para a construção do conhecimento do aluno, principalmente nas faixas etárias menores.
Os jogos e as brincadeiras proporcionam a imaginação às crianças, preenchendo as necessidades que mudam de acordo com a idade, e criando situações com regras.
podemos observar que meio da brincadeira tambem ha regras,espaço de tempo definido, seriedade, determinando as proprias regras.
• As atividades lúdicas possibilitam o desenvolvimento intagral da criança, já que, através destas atividades, a criança se desenvolve afetivamente, convive socialmente e opera mentalmente;
• O brinquedo e o jogo são produtos da cultura, e seus usos permitem a inserção da criança na sociedade;
• Brincar é uma necessidade básica assim como a nutrição, a saúde, a habilitação e a educação;
• Brincar ajuda as crianças no seu desenvolvimento físico, afetivo, intelectual e social, pois, através das atividades lúdicas, as crianças formam conceitos, relacionam idéias, estabelecem relações lógicas, desenvolvem a expressão oral e corporal, reforçam as habilidades sociais, reduzem a agressividade, integram-se na sociedade e constroem seu próprio conhecimento;
• O jogo é essencial para a saúde física e mental; e
• O jogo simbólico permite a criança vivências do mundo adulto, e isto possibilita a mediação entre o real e o imaginário.
Portanto, ao valorizar as atividades lúdicas, podemos percebê-las como atividade natural, espontânea e necessária a todas as crianças, tanto que o brincar é um direito da criança, reconhecido em declarações e convenções
entrando em questão do esporte
definimos o esporte como valter bracht na questão que o esporte ha uma disputa de enteresse da vitoria de uma competição, que envolve a midia com marketing de propaganda do interesse do capital do lucro, então vimos o esporte no meio de luta para ser o melhor onde a competividade entra em ação em todo mundo.
O esporte na escola: sua realidade
Sem dúvida alguma, o esporte é o conteúdo mais difundido nas aulas de Educação Física nas escolas. Sua prática é tão significativa no sistema de ensino escolar que deixou de ser o esporte da escola, para ser o esporte na escola, como se a Educação Física fosse subordinada aos princípios do esporte. Assim, a relação entre professor e aluno passou a ser uma relação de professor-treinador e aluno-atleta. (COLETIVO DE AUTORES (1992), apud CAPARROZ, 2007)
Segundo a definição do Conselho Federal de Educação Física (2002, p. 26), o esporte é:
a atividade competitiva, institucionalizado, realizado conforme técnicas, habilidades e objetivos definidos pelas modalidades desportivas, determinado por regras pré-estabelecidas que lhe dá forma, significado e identidade, podendo também ser praticado com liberdade e finalidade lúdica estabelecida por seus praticantes, realizado em ambiente diferenciado, inclusive na natureza (jogos da natureza, radicais, orientação e outros).
Em que pese à definição acima, o esporte que se reproduz na escola, não é o esporte com ideais sociais e educativos, e sim o esporte cópia do esporte rendimento, que leva poucos o sucesso e muitos ao fracasso. O esporte de rendimento foi por muito tempo defendido como se fosse a cura para todos os males. A lógica era ensinar valores morais e sociais, além de promover a saúde e a esperança de uma vida melhor. (MACHADO e MORENO, 2006, p. 4)
O esporte na escola passou a assumir os princípios da instituição esportiva, dando maior valor a competição, concorrência e rendimento, ao assumir estes, a escola tornou-se a base da pirâmide esportiva. Não que a competição não tenha seu valor, o problema está nos excessos que muitas vezes a competição leva. Betti (1991, p. 53), nas considerações de Belbenoit, questiona a possibilidade de existir um esporte sem competição, pois seria uma contradição, já que está na essência do esporte há uma busca por afirmação, o que de alguma forma exige a defrontação entre os competidores.
Segundo ele, o problema é a prioridade dada pela escola à competição e a formação de atletas, uma vez que a prioridade deveria ser fornecer uma o maior número de atividades formativas possíveis.
Ainda nas considerações de Belbenoit, Betti (1991, p. 54) descreve que o problema da educação através do esporte, está na capacidade das virtudes superarem os vícios (doping, fraudes e vitória a qualquer preço). Nas palavras do autor (1991, p.55):
O desporto não possui nenhuma virtude mágica. Ele não é em si mesmo nem socializante nem anti-socializante. É conforme: ele é aquilo que se fizer dele. A prática de judô ou râguebi pode formar tanto patifes como homens perfeitos preocupados com o “fair-play”.
Nesse entendimento de que o esporte na escola é capaz de educar, Bracht (1986, p. 65) considera essa educação através do esporte, que serve a instituição esportiva, tendo o significado de internalizar normas e valores comportamentais para que o indivíduo se adapte a sociedade capitalista. “Em suma, é uma educação que leva ao acomodamento e não ao questionamento. Uma educação que ofusca, ou lança uma cortina de fumaça sobre as contradições da sociedade capitalista”.
Em síntese, o esporte na escola está predominantemente vinculado ao esporte de rendimento, quando na realidade deveria estar ligado ao esporte lazer. Não quer dizer, que essas duas dimensões não estejam relacionadas, ou seja, o esporte lazer também forma atletas e o esporte de rendimento também educa. Chega-se então no ponto crucial para a reorientação do sentido do esporte na escola, fazê-lo alcançar seu papel social.
Nos anos 80, surgem as abordagens críticas, que começam a tratar da transformação social através da Educação Física escolar e do esporte.
Abordagens críticas
As abordagens críticas surgem em oposição ao modelo mecanicista da Educação Física escolar, na tentativa de romper a hegemonia do esporte e da aptidão física, utilizando a tendência marxista. Essas abordagens, também chamadas de progressistas, começam a discutir o jeito alienante da Educação Física na escola. Numa perspectiva crítica, a Educação Física “estaria atrelada às transformações sociais, econômicas e políticas, tendo em vista a superação das desigualdades sociais” (DARIDO, 2008, p. 15).
É indicado o uso dos jogos na contribuição ludo-pedagógica dos professores, tornando-se um recurso enriquecedor e poderoso que contribui para a construção do conhecimento do aluno, principalmente nas faixas etárias menores.
Os jogos e as brincadeiras proporcionam a imaginação às crianças, preenchendo as necessidades que mudam de acordo com a idade, e criando situações com regras.
Através das brincadeiras, do jogo simbólico, a criança cria situações e resoluções aos seus problemas.
podemos observar que meio da brincadeira tambem ha regras,espaço de tempo definido, seriedade, determinando as proprias regras.• As atividades lúdicas possibilitam fomentar a formação do autoconceito positivo;
• As atividades lúdicas possibilitam o desenvolvimento intagral da criança, já que, através destas atividades, a criança se desenvolve afetivamente, convive socialmente e opera mentalmente;
• O brinquedo e o jogo são produtos da cultura, e seus usos permitem a inserção da criança na sociedade;
• Brincar é uma necessidade básica assim como a nutrição, a saúde, a habilitação e a educação;
• Brincar ajuda as crianças no seu desenvolvimento físico, afetivo, intelectual e social, pois, através das atividades lúdicas, as crianças formam conceitos, relacionam idéias, estabelecem relações lógicas, desenvolvem a expressão oral e corporal, reforçam as habilidades sociais, reduzem a agressividade, integram-se na sociedade e constroem seu próprio conhecimento;
• O jogo é essencial para a saúde física e mental; e
• O jogo simbólico permite a criança vivências do mundo adulto, e isto possibilita a mediação entre o real e o imaginário.
Portanto, ao valorizar as atividades lúdicas, podemos percebê-las como atividade natural, espontânea e necessária a todas as crianças, tanto que o brincar é um direito da criança, reconhecido em declarações e convenções
entrando em questão do esporte
definimos o esporte como valter bracht na questão que o esporte ha uma disputa de enteresse da vitoria de uma competição, que envolve a midia com marketing de propaganda do interesse do capital do lucro, então vimos o esporte no meio de luta para ser o melhor onde a competividade entra em ação em todo mundo.
Sem dúvida alguma, o esporte é o conteúdo mais difundido nas aulas de Educação Física nas escolas. Sua prática é tão significativa no sistema de ensino escolar que deixou de ser o esporte da escola, para ser o esporte na escola, como se a Educação Física fosse subordinada aos princípios do esporte. Assim, a relação entre professor e aluno passou a ser uma relação de professor-treinador e aluno-atleta. (COLETIVO DE AUTORES (1992), apud CAPARROZ, 2007)
Segundo a definição do Conselho Federal de Educação Física (2002, p. 26), o esporte é:
a atividade competitiva, institucionalizado, realizado conforme técnicas, habilidades e objetivos definidos pelas modalidades desportivas, determinado por regras pré-estabelecidas que lhe dá forma, significado e identidade, podendo também ser praticado com liberdade e finalidade lúdica estabelecida por seus praticantes, realizado em ambiente diferenciado, inclusive na natureza (jogos da natureza, radicais, orientação e outros).
Em que pese à definição acima, o esporte que se reproduz na escola, não é o esporte com ideais sociais e educativos, e sim o esporte cópia do esporte rendimento, que leva poucos o sucesso e muitos ao fracasso. O esporte de rendimento foi por muito tempo defendido como se fosse a cura para todos os males. A lógica era ensinar valores morais e sociais, além de promover a saúde e a esperança de uma vida melhor. (MACHADO e MORENO, 2006, p. 4)
O esporte na escola passou a assumir os princípios da instituição esportiva, dando maior valor a competição, concorrência e rendimento, ao assumir estes, a escola tornou-se a base da pirâmide esportiva. Não que a competição não tenha seu valor, o problema está nos excessos que muitas vezes a competição leva. Betti (1991, p. 53), nas considerações de Belbenoit, questiona a possibilidade de existir um esporte sem competição, pois seria uma contradição, já que está na essência do esporte há uma busca por afirmação, o que de alguma forma exige a defrontação entre os competidores.
Segundo ele, o problema é a prioridade dada pela escola à competição e a formação de atletas, uma vez que a prioridade deveria ser fornecer uma o maior número de atividades formativas possíveis.
Ainda nas considerações de Belbenoit, Betti (1991, p. 54) descreve que o problema da educação através do esporte, está na capacidade das virtudes superarem os vícios (doping, fraudes e vitória a qualquer preço). Nas palavras do autor (1991, p.55):
O desporto não possui nenhuma virtude mágica. Ele não é em si mesmo nem socializante nem anti-socializante. É conforme: ele é aquilo que se fizer dele. A prática de judô ou râguebi pode formar tanto patifes como homens perfeitos preocupados com o “fair-play”.
Em síntese, o esporte na escola está predominantemente vinculado ao esporte de rendimento, quando na realidade deveria estar ligado ao esporte lazer. Não quer dizer, que essas duas dimensões não estejam relacionadas, ou seja, o esporte lazer também forma atletas e o esporte de rendimento também educa. Chega-se então no ponto crucial para a reorientação do sentido do esporte na escola, fazê-lo alcançar seu papel social.
Nos anos 80, surgem as abordagens críticas, que começam a tratar da transformação social através da Educação Física escolar e do esporte.
Abordagens críticas
As abordagens críticas surgem em oposição ao modelo mecanicista da Educação Física escolar, na tentativa de romper a hegemonia do esporte e da aptidão física, utilizando a tendência marxista. Essas abordagens, também chamadas de progressistas, começam a discutir o jeito alienante da Educação Física na escola. Numa perspectiva crítica, a Educação Física “estaria atrelada às transformações sociais, econômicas e políticas, tendo em vista a superação das desigualdades sociais” (DARIDO, 2008, p. 15).
atividades aquaticas
Introdução
Senti a necessidade de aumentar as fontes de consultas de natação para bebês, esta fase é a principal, e o trabalho com estes “pequeninos seres” deve ser executado com muita responsabilidade, tão importante no aspecto de desenvolvimento de uma criança, e também na área da Educação física.
A importância da natação para crianças
A natação é a atividade física mais completa que existe; é a harmonia, a flexibilidade, a potencia, o ritmo, a coordenação, em resumo, o grupo de movimentos em series mais completo.
Assim desenvolvendo todos os mecanismos fisiológicos; a capacidade pulmonar e o sistema cardiovascular, possibilitando uma coordenação.
A natação possibilita também um excelente método pedagógico, que permite conhecer melhor a criança muito cedo, e ajudá-la, se necessário, a resolver problemas particulares em seu meio familiar e social.
Segundo Wagner,G (1995); “nadar significa deslocar-se equilibradamente no meio aquático.
Segundo Juliana janssen, a sua pratica, o quanto antes, criara toda uma estrutura corporal equilibrada funcional e prevenido contra probemas futuros como;
a) Desvios de coluna
b) Defeito dos pés
c) Problemas de circulação
d) Bronquite, (principalmente a natação para bebes)
Quando e como começar atividades aquáticas com bebes?
Segundo Rodrigues, Sergio, “a natação, alem dos objetivos proporcionados como atividades físicas, é um dos meios mais eficazes para prevenção e correção de problemas posturais,principalmente dos desvios de coluna, pois o trabalho simétrico proporcionado pela movimentação alternada de membros e sua tração sobre a musculatura vertebral tem extraordinária eficácia na redução de desvio, pelo fato de cerca de 90% do peso corporal estar apoiado, proporcionando movimentos amplos e em todos os sentidos, requisitando toda a musculatura.temos ainda a motivação proporcionando um bem-estar físico e psíquico”.
Segundo o Dr. Sergio Jose Moraes, medico há 35 anos no INPS do Méier,aposentado
Do hospital municipal Jesus, como pediatra... “Está de acordo com iniciação para crianças com três meses de idade”. Segundo ele, o recém-nascido domina desde cedo uma habilidade para se habituar a prestar atenção às coisas novas que ocorrem a todo tempo.
Porque não três meses?
A natação na faixa de 3 meses a 3 anos obedece a algumas fases importantes, segundo abaixo:
Período: primeiros meses/fase – impulsividade motriz/características- movimentos amplos, bruscos, sem objetiva comunicação Tonica.
Período: 06 a 18 meses/fase - emocional/característica – aparecem o riso e o choro, demonstrando sentimento e desenvolvimento das emoções capitais; dor, bem estar, fome, alergia.
Período: 18 a 24 meses/fase - sensório motor/características – coordenação de dois sistemas básicos: sensórios, motor, experiências; tatocinestesicas, viso motora, auditivas fônicas.
Período; 24 a 30 meses/fase - projetivo / características – necessidade de se tornar presente e o objeto ausente. Ação é estimuladora da atividade mental.
Já alguns médicos, talvez com informações antigas, aconselhando a natação só a partir de 1 ano de idade.segundo estes médicos,crianças só poderão fazer natação depois que completarem o período das vacinas.
Já outros professores demonstram outra realidade, a natação pode e deve ser iniciada aos 3 meses, visto que o trabalho desta faixa em diante é onde se observa os reflexos;
• Acompanharemos o seu desenvolvimento psicológico,
• A prevenção de problemas futuros como;
• Pés, na coluna, na coordenação e na respiração.
As primeiras aulas
Devemos sim apresentar maneiras que desperte o interesse e atenção do aluno.
• corrigindo as falhas cometidas pelo aluno através de;
1) Correções verbais;
2) Correções manuais;
3) Mostrar e explicar o gesto que o aluno devera fazer, mantendo acima de tudo a segurança do aprendiz.
* Buscamos adaptação física e psicológica;
a) Adaptação psicológica- vista familiarizar o aluno ao meio liquida, através de jogos e brincadeiras que busquem contato direto com a água.
b) Adaptação fisiológica – a partir da imersão (mergulho) do rosto. Nesta fase, inicia a respiração principalmente a expiração que favorece tremendamente acesso do fundo. Para isto primordial uma boa introdução ao meio liquida através da fase psicológico.
a) Adaptação psicológica do bebe consiste em;
1) Entrar na água com o professor, com os pais;
2) Andar na piscina em varias direções para mostrar os materiais na piscina.
b) A adaptação fisiológica consiste em;
1) Mergulhar a cabeça
2) Abrir os olhos
3) Flutuar
4) Deslizar
Orientações para o ensino no nível de 3 meses a 3 anos
• A temperatura deve ser agradável;
• Nunca apressar um processo ou mostrar imponência;
• Tentar evitar que a criança ponha violentamente o rosto na água;
• Sugere-se o uso de bóias, durante o período das aulas, e recreação supervisionada;
Processo psicológico da aprendizagem de um movimento consta dos seguintes estágios;
• Fixação motora;
• Repetir o movimento ate adquirir automação;
• Outra vez em velocidade normal;
• Uma vez possuída a noção correta, o exercício deve ser executado de maneira global- principio da imitação.
Reflexo do bebe
É uma proposta automática e involuntária, criada por algum estimulo específico.
Quando trabalhamos com bebes podemos observar os reflexos em determinadas fases.
A) O reflexo de rotação; quando tocamos em algum lugar perto da boca, ele vira a cabeça, procura o objeto que o tocou para colocar na boca.
B) O reflexo de sucção; automaticamente, se alguma coisa for colocada em sua boca.
C) O reflexo de deglutição; o bebe não integra as ações de engolir e respirar em conjunto; o bebe engole ar e tem que arrotar de volta.
D) Reflexo de moro; som alto, mudanças repentinas, o bebe movera rapidamente seus braços para fora. Este reflexo desaparece mais ou menos com três meses de idade.
E) Reflexos de preensão; tocar no meio das palmas da mão, os dedos fecham-se firmamento em torno do que o tocou.
O sentido físico da visão, audição e musculação deverão ser estimulados pelo professor.
Medos e traumas
É importante que o bebe tenha confiança no professor;e que o professor passe confiança pela compreensão das causas do medo do bebe. EX; tamanho da piscina, medo de água, o lugar desconhecido etc.. Nunca force o bebe a fazer alguma coisa a qual ele não esteja preparado e nem a fim de fazer.
Aspectos do desenvolvimento infantil e natação
Dizendo Bandão (1984), de fato, a criança não nasce com a capacidade de saber fazer, mas com condições necessárias para poder fazer, ela nasce com potencial para aprender a fazer.
Consideração sobre o desenvolvimento da motricidade
Como assinala (1985), crescimento, maturação neurológica e oportunidade de experiência, são os componentes essenciais que determinam a qualidade da aprendizagem na primeira infância.
Características do desenvolvimento da motricidade
O desenvolvimento do motor é caracterizado, segundo Faw(1981),por três padrões organizacionais:ação de massa para ação especifica, organização céfalocaudal e organização proximodistal.
A) Ação de massa para ação especifica
Os movimentos das crianças utilizam somente os grandes músculos do corpo e envolvem o corpo todo ao invés da parte especificas. Ex; quando um braço se mexe, o outro braço e as pernas também se movimentam.
Com o passar do tempo, as ações motoras se tornam mais especificas, conjuntos menores do corpo ex; um braço pode mover-se sem que outra parte do corpo se mova.
B) Organização cefalocaudal
Este termo refere-se do desenvolvimento do músculo começa com que estão mais próximos da cabeça e prossegue para os membros inferiores, o desenvolvimento do bebe começa pela cabeça (cefalo) e progride em sentido descendente para as pernas cauda-caudal.
C) Organização proximodistal
Desenvolvimento da coordenação motora começa com os músculo mais próximos do tronco e prosseguem para as extremidades do corpo.
Características do bebes
1 mês
- percebe o calor
- percebe ruídos fortes
- segura fortemente o brinquedo
- [movimentos sem controle ]
- emite alguns sons
2 meses
- Pode levar às mãos a boca
- consegue controlar um pouco a cabeça.
- começa a perceber o ambiente
- segura u objeto por pouco tempo
3 meses
- Brinca com as mãos
- começa a ter controle nos braços
Dizendo a respeito de uma academia de nova Iguaçu
Segundo Del Castillo (1997), o bebê que teve a oportunidade de experimentar o meio aquático como algo satisfatório, desenvolve uma atitude aquática positiva e, ainda que não aprenda técnicas específicas nesta fase, terá uma conduta na água substancialmente melhor que outros que não tiveram a mesma oportunidade.
O bebê na água se relaxa, aprende novos movimentos, fortalece sua musculatura e aprende a controlar a sua respiração, aspectos que contribuem de forma decisiva para seu desenvolvimento motor. O meio aquático contribui significativamente para o desenvolvimento e conhecimento da criança, atuando sobre sua conduta, fazendo-o mais independente e ativo ao explorar o meio, o que favorece a socialização. Além destes efeitos, a atividade na água ainda atua sobre o apetite, melhora a qualidade do sono, pois facilita o relaxamento e tem algum efeito de sedação (IDEM).
Outros autores como Franco e Navarro (1980), afirmam que a prática aquática nesta fase reforça a personalidade e a independência, e pode influir no processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem.
Poderíamos dizer que a prática de atividades aquáticas aumenta as possibilidades motrizes (força do movimento do bebê)do bebê e permite a experimentação de novas situações que o ajudarão a crescer. Por isso a atividade aquática deve ser paralela ao crescimento e estar presente de forma continuada.
A Natação para bebês, no Município de Nova Iguaçu, é desenvolvida em várias academias, porém, não é uma atividade que represente uma parcela importante do faturamento destas empresas. Fato curioso é que apesar deste aspecto ser verídico, uma academia dentre as estudadas, atende exclusivamente a bebês, o que aponta para a especialização como uma forma de se destacar da concorrência. O foco desta academia está centrado no desenvolvimento de atividades aquáticas para bebês, e por isso, provavelmente, consegue atender de forma mais incisiva a expectativa dos responsáveis, comparada a outras que não têm a mesma dinâmica.
O médico pediatra é um aliado do professor de Educação Física que trabalha com Natação para Bebês, pois a grande maioria dos responsáveis só matricula seus bebês neste tipo de atividade depois de ouvir a opinião daquele profissional. Conclui-se, então, que deve haver maiores esforços na realização de trabalhos científicos e de marketing que corroborem que comprova com a tese de que a Natação para bebês contribui para a saúde destes. Esta ação poderá desencadear um aumento percentual da procura pela atividade aquática pelos bebês que foram oriundos da indicação do médico pediatra.
A Natação para Bebês pode contribuir muito para a educação da criança, tornando-a mais participativa e independente. Pode proporcionar situações que aumentem e melhorem as possibilidades motoras do bebê, ajudando, desta forma no crescimento e desenvolvimento deste.
Uma maior interação entre profissionais da academia e os responsáveis pode contribuir para focar melhor os objetivos das atividades aquáticas para bebês.
6.3. Qual a estrutura física disponível nas academias de Natação para Bebês?
Dentre as dezesseis academias pesquisadas, somente a que atendia exclusivamente os bebês, tinha uma piscina só para Natação para Bebês. As outras utilizavam a mesma piscina em diferentes atividades aquáticas desenvolvidas pela academia. Do total de piscinas (n=16), quatorze (87,5%) eram aquecidas, mas somente cinco (31,3%) eram cobertas.
A temperatura da água da piscina variava muito (FIGURA 3), indo desde a temperatura ambiente em duas (12,5%) das academias, passando por três academias (18,8%) que embora aquecidas mantinham a água numa temperatura inferior a 27º C. Dentre as academias estudadas em Nova Iguaçu, quatro (25%) regulavam a temperatura da água para algo entre 27º C e 29º C, quatro (25%) entre 29º C e 30º C, e três (18,8%) entre 30º C e 31º C.
Figura 3. A temperaturas das piscinas pesquisadas.
Resumo
Este trabalho tem a intenção de mostrar a realidade da Natação para Bebês no Município de Nova Iguaçu, verificando aspectos educacionais; levantando a estrutura física das academias; e a importância da influência da família na indicação da atividade aquática. Foi verificado que os objetivos das academias nem sempre estão de acordo com os objetivos dos familiares e que os materiais mais utilizados nas aulas de Natação para Bebês são aqueles também utilizados na natação para crianças de idade mais avançadas.
Bibliografias
Senti a necessidade de aumentar as fontes de consultas de natação para bebês, esta fase é a principal, e o trabalho com estes “pequeninos seres” deve ser executado com muita responsabilidade, tão importante no aspecto de desenvolvimento de uma criança, e também na área da Educação física.
A importância da natação para crianças
A natação é a atividade física mais completa que existe; é a harmonia, a flexibilidade, a potencia, o ritmo, a coordenação, em resumo, o grupo de movimentos em series mais completo.
Assim desenvolvendo todos os mecanismos fisiológicos; a capacidade pulmonar e o sistema cardiovascular, possibilitando uma coordenação.
A natação possibilita também um excelente método pedagógico, que permite conhecer melhor a criança muito cedo, e ajudá-la, se necessário, a resolver problemas particulares em seu meio familiar e social.
Segundo Wagner,G (1995); “nadar significa deslocar-se equilibradamente no meio aquático.
Segundo Juliana janssen, a sua pratica, o quanto antes, criara toda uma estrutura corporal equilibrada funcional e prevenido contra probemas futuros como;
a) Desvios de coluna
b) Defeito dos pés
c) Problemas de circulação
d) Bronquite, (principalmente a natação para bebes)
Quando e como começar atividades aquáticas com bebes?
Segundo Rodrigues, Sergio, “a natação, alem dos objetivos proporcionados como atividades físicas, é um dos meios mais eficazes para prevenção e correção de problemas posturais,principalmente dos desvios de coluna, pois o trabalho simétrico proporcionado pela movimentação alternada de membros e sua tração sobre a musculatura vertebral tem extraordinária eficácia na redução de desvio, pelo fato de cerca de 90% do peso corporal estar apoiado, proporcionando movimentos amplos e em todos os sentidos, requisitando toda a musculatura.temos ainda a motivação proporcionando um bem-estar físico e psíquico”.
Segundo o Dr. Sergio Jose Moraes, medico há 35 anos no INPS do Méier,aposentado
Do hospital municipal Jesus, como pediatra... “Está de acordo com iniciação para crianças com três meses de idade”. Segundo ele, o recém-nascido domina desde cedo uma habilidade para se habituar a prestar atenção às coisas novas que ocorrem a todo tempo.
Porque não três meses?
A natação na faixa de 3 meses a 3 anos obedece a algumas fases importantes, segundo abaixo:
Período: primeiros meses/fase – impulsividade motriz/características- movimentos amplos, bruscos, sem objetiva comunicação Tonica.
Período: 06 a 18 meses/fase - emocional/característica – aparecem o riso e o choro, demonstrando sentimento e desenvolvimento das emoções capitais; dor, bem estar, fome, alergia.
Período: 18 a 24 meses/fase - sensório motor/características – coordenação de dois sistemas básicos: sensórios, motor, experiências; tatocinestesicas, viso motora, auditivas fônicas.
Período; 24 a 30 meses/fase - projetivo / características – necessidade de se tornar presente e o objeto ausente. Ação é estimuladora da atividade mental.
Já alguns médicos, talvez com informações antigas, aconselhando a natação só a partir de 1 ano de idade.segundo estes médicos,crianças só poderão fazer natação depois que completarem o período das vacinas.
Já outros professores demonstram outra realidade, a natação pode e deve ser iniciada aos 3 meses, visto que o trabalho desta faixa em diante é onde se observa os reflexos;
• Acompanharemos o seu desenvolvimento psicológico,
• A prevenção de problemas futuros como;
• Pés, na coluna, na coordenação e na respiração.
As primeiras aulas
Devemos sim apresentar maneiras que desperte o interesse e atenção do aluno.
• corrigindo as falhas cometidas pelo aluno através de;
1) Correções verbais;
2) Correções manuais;
3) Mostrar e explicar o gesto que o aluno devera fazer, mantendo acima de tudo a segurança do aprendiz.
* Buscamos adaptação física e psicológica;
a) Adaptação psicológica- vista familiarizar o aluno ao meio liquida, através de jogos e brincadeiras que busquem contato direto com a água.
b) Adaptação fisiológica – a partir da imersão (mergulho) do rosto. Nesta fase, inicia a respiração principalmente a expiração que favorece tremendamente acesso do fundo. Para isto primordial uma boa introdução ao meio liquida através da fase psicológico.
a) Adaptação psicológica do bebe consiste em;
1) Entrar na água com o professor, com os pais;
2) Andar na piscina em varias direções para mostrar os materiais na piscina.
b) A adaptação fisiológica consiste em;
1) Mergulhar a cabeça
2) Abrir os olhos
3) Flutuar
4) Deslizar
Orientações para o ensino no nível de 3 meses a 3 anos
• A temperatura deve ser agradável;
• Nunca apressar um processo ou mostrar imponência;
• Tentar evitar que a criança ponha violentamente o rosto na água;
• Sugere-se o uso de bóias, durante o período das aulas, e recreação supervisionada;
Processo psicológico da aprendizagem de um movimento consta dos seguintes estágios;
• Fixação motora;
• Repetir o movimento ate adquirir automação;
• Outra vez em velocidade normal;
• Uma vez possuída a noção correta, o exercício deve ser executado de maneira global- principio da imitação.
Reflexo do bebe
É uma proposta automática e involuntária, criada por algum estimulo específico.
Quando trabalhamos com bebes podemos observar os reflexos em determinadas fases.
A) O reflexo de rotação; quando tocamos em algum lugar perto da boca, ele vira a cabeça, procura o objeto que o tocou para colocar na boca.
B) O reflexo de sucção; automaticamente, se alguma coisa for colocada em sua boca.
C) O reflexo de deglutição; o bebe não integra as ações de engolir e respirar em conjunto; o bebe engole ar e tem que arrotar de volta.
D) Reflexo de moro; som alto, mudanças repentinas, o bebe movera rapidamente seus braços para fora. Este reflexo desaparece mais ou menos com três meses de idade.
E) Reflexos de preensão; tocar no meio das palmas da mão, os dedos fecham-se firmamento em torno do que o tocou.
O sentido físico da visão, audição e musculação deverão ser estimulados pelo professor.
Medos e traumas
É importante que o bebe tenha confiança no professor;e que o professor passe confiança pela compreensão das causas do medo do bebe. EX; tamanho da piscina, medo de água, o lugar desconhecido etc.. Nunca force o bebe a fazer alguma coisa a qual ele não esteja preparado e nem a fim de fazer.
Aspectos do desenvolvimento infantil e natação
Dizendo Bandão (1984), de fato, a criança não nasce com a capacidade de saber fazer, mas com condições necessárias para poder fazer, ela nasce com potencial para aprender a fazer.
Consideração sobre o desenvolvimento da motricidade
Como assinala (1985), crescimento, maturação neurológica e oportunidade de experiência, são os componentes essenciais que determinam a qualidade da aprendizagem na primeira infância.
Características do desenvolvimento da motricidade
O desenvolvimento do motor é caracterizado, segundo Faw(1981),por três padrões organizacionais:ação de massa para ação especifica, organização céfalocaudal e organização proximodistal.
A) Ação de massa para ação especifica
Os movimentos das crianças utilizam somente os grandes músculos do corpo e envolvem o corpo todo ao invés da parte especificas. Ex; quando um braço se mexe, o outro braço e as pernas também se movimentam.
Com o passar do tempo, as ações motoras se tornam mais especificas, conjuntos menores do corpo ex; um braço pode mover-se sem que outra parte do corpo se mova.
B) Organização cefalocaudal
Este termo refere-se do desenvolvimento do músculo começa com que estão mais próximos da cabeça e prossegue para os membros inferiores, o desenvolvimento do bebe começa pela cabeça (cefalo) e progride em sentido descendente para as pernas cauda-caudal.
C) Organização proximodistal
Desenvolvimento da coordenação motora começa com os músculo mais próximos do tronco e prosseguem para as extremidades do corpo.
- percebe o calor
- percebe ruídos fortes
- segura fortemente o brinquedo
- [movimentos sem controle ]
- emite alguns sons
- Pode levar às mãos a boca
- consegue controlar um pouco a cabeça.
- começa a perceber o ambiente
- segura u objeto por pouco tempo
- Brinca com as mãos
- começa a ter controle nos braços
Dizendo a respeito de uma academia de nova Iguaçu
Segundo Del Castillo (1997), o bebê que teve a oportunidade de experimentar o meio aquático como algo satisfatório, desenvolve uma atitude aquática positiva e, ainda que não aprenda técnicas específicas nesta fase, terá uma conduta na água substancialmente melhor que outros que não tiveram a mesma oportunidade.
O bebê na água se relaxa, aprende novos movimentos, fortalece sua musculatura e aprende a controlar a sua respiração, aspectos que contribuem de forma decisiva para seu desenvolvimento motor. O meio aquático contribui significativamente para o desenvolvimento e conhecimento da criança, atuando sobre sua conduta, fazendo-o mais independente e ativo ao explorar o meio, o que favorece a socialização. Além destes efeitos, a atividade na água ainda atua sobre o apetite, melhora a qualidade do sono, pois facilita o relaxamento e tem algum efeito de sedação (IDEM).
Outros autores como Franco e Navarro (1980), afirmam que a prática aquática nesta fase reforça a personalidade e a independência, e pode influir no processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem.
Poderíamos dizer que a prática de atividades aquáticas aumenta as possibilidades motrizes (força do movimento do bebê)do bebê e permite a experimentação de novas situações que o ajudarão a crescer. Por isso a atividade aquática deve ser paralela ao crescimento e estar presente de forma continuada.
A Natação para bebês, no Município de Nova Iguaçu, é desenvolvida em várias academias, porém, não é uma atividade que represente uma parcela importante do faturamento destas empresas. Fato curioso é que apesar deste aspecto ser verídico, uma academia dentre as estudadas, atende exclusivamente a bebês, o que aponta para a especialização como uma forma de se destacar da concorrência. O foco desta academia está centrado no desenvolvimento de atividades aquáticas para bebês, e por isso, provavelmente, consegue atender de forma mais incisiva a expectativa dos responsáveis, comparada a outras que não têm a mesma dinâmica.
O médico pediatra é um aliado do professor de Educação Física que trabalha com Natação para Bebês, pois a grande maioria dos responsáveis só matricula seus bebês neste tipo de atividade depois de ouvir a opinião daquele profissional. Conclui-se, então, que deve haver maiores esforços na realização de trabalhos científicos e de marketing que corroborem que comprova com a tese de que a Natação para bebês contribui para a saúde destes. Esta ação poderá desencadear um aumento percentual da procura pela atividade aquática pelos bebês que foram oriundos da indicação do médico pediatra.
A Natação para Bebês pode contribuir muito para a educação da criança, tornando-a mais participativa e independente. Pode proporcionar situações que aumentem e melhorem as possibilidades motoras do bebê, ajudando, desta forma no crescimento e desenvolvimento deste.
Uma maior interação entre profissionais da academia e os responsáveis pode contribuir para focar melhor os objetivos das atividades aquáticas para bebês.
6.3. Qual a estrutura física disponível nas academias de Natação para Bebês?
Dentre as dezesseis academias pesquisadas, somente a que atendia exclusivamente os bebês, tinha uma piscina só para Natação para Bebês. As outras utilizavam a mesma piscina em diferentes atividades aquáticas desenvolvidas pela academia. Do total de piscinas (n=16), quatorze (87,5%) eram aquecidas, mas somente cinco (31,3%) eram cobertas.
A temperatura da água da piscina variava muito (FIGURA 3), indo desde a temperatura ambiente em duas (12,5%) das academias, passando por três academias (18,8%) que embora aquecidas mantinham a água numa temperatura inferior a 27º C. Dentre as academias estudadas em Nova Iguaçu, quatro (25%) regulavam a temperatura da água para algo entre 27º C e 29º C, quatro (25%) entre 29º C e 30º C, e três (18,8%) entre 30º C e 31º C.
Figura 3. A temperaturas das piscinas pesquisadas.
Resumo
Este trabalho tem a intenção de mostrar a realidade da Natação para Bebês no Município de Nova Iguaçu, verificando aspectos educacionais; levantando a estrutura física das academias; e a importância da influência da família na indicação da atividade aquática. Foi verificado que os objetivos das academias nem sempre estão de acordo com os objetivos dos familiares e que os materiais mais utilizados nas aulas de Natação para Bebês são aqueles também utilizados na natação para crianças de idade mais avançadas.
Bibliografias
Livro;* natação para bebês dos conceitos fundamentais e a pratica simetrizada
Autor; Leonardo Graffius Damasceno de 1997
Livro; bebes a pré-escola
Autor; Ana Maria ramalde de 1999
sábado, 12 de junho de 2010
jogos (games)
http://www.youtube.com/watch?v=cnYdq3UQ2qw&feature=relateda noção de um esporte que não sabemos as regras ou que nunca vimos, atraves do video games hoje podemos ter ideia como joga quais regras é utilizadas, para termos noção do refere aquele esporte atraves do game.
oa perceber imagens relacionados com o esporte que podemos aprender jogando atraves do video game e suas regras
que bacana como nos mostra quase uma realidade da imagem da quadra de tenis.
esportes que não conhecemos e podemos praticar no game, eu fiz é muito legal de aprender cada um deles
interessante a proeza deste esporte.interrupção dos jogos olimpicos
Cerimônia de abertura dos Jogos Olímpicos de Verão de 1896 no Estádio Panathinaiko em Atenas, Grécia.
Retornar com os Jogos Olímpicos seria uma forma de celebrar a paz entre as nações, pensa o Barão Pierre de Coubertin, numa época em que seu país acabara de ser humilhado numa guerra-relâmpago com a Alemanha (guerra franco-prussiana). Assim, ele lança sucessivos apelos, tanto aos governos quanto às entidades esportivas dos países mais poderosos da Europa, para que voltem a realizar as competições, à semelhança daqueles da antiguidade. Em 1892, em um congresso na Sorbonne, Pierre de Coubertin consegue que alguns países se comprometam a enviar atletas para a primeira competição olímpica da Era Moderna, cujo local ainda seria decidido.
Em 1894 é criado o Comité Olímpico Internacional, entidade não-governamental que seria inicialmente presidida por Demetrius Vikelas e mais tarde pelo próprio Pierre de Coubertin. Inicialmente Coubertin desejava que os primeiros Jogos Olímpicos se realizassem em 1900 em Paris, mas ficou decidido que se realizariam antes em Atenas em 1896, o que inicialmente provocou alguns problemas, devido à dificuldade em obter apoio financeiro por parte do governo grego. Com o empenho do COI foi possível obter o apoio da Família Real da Grécia, principalmente do Príncipe Constantino, para que os primeiros jogos em Atenas se tornassem realidade (o sistema de rotatividade entre cidades do mundo só foi definido anos depois). Assim, em abril de 1896, começam na capital grega os primeiros Jogos Olímpicos da Era Moderna, realizados regularmente a cada quadriênio desde então.
Presença das mulheres nas competições
O barão de Coubertin era contra a presença de mulheres nas disputas. Mas, por pressão do movimento feminista, cada vez mais atuante, elas ganharam o direito de competir nos Jogos Olímpicos de Paris em 1900. Eram seis tenistas e cinco golfistas, que enfrentaram as recusas dos organizadores.
Os Jogos Olímpicos na Era Moderna
Apesar de serem, em teoria, um evento para participação mundial, é inegável que as Olimpíadas possuam um caráter ainda centralizado no hemisfério norte, onde surgiram, e onde se localiza a maior parte dos países desenvolvidos. Não por acaso, as Olimpíadas são jogos de verão, mas o verão do norte, que vai de junho a setembro, quando os atletas têm calor suficiente para treinar e competir. Deixam de fora, assim, os chamados esportes de inverno, que necessitam de neve para sua realização, fundamentalmente. Para abrigar essas modalidades, o Comité Olímpico Internacional (COI) cria, em 1947, os Jogos Olímpicos de Inverno, disputados sempre no hemisfério norte, anteriormente coincidindo com os quadriênios dos Jogos originais, e mais tarde (a partir de 1994) se alternando, com diferença de dois anos entre cada evento.
Prosseguindo seus projetos de abrir as modalidades olímpicas a todos os esportistas do mundo, o COI reconhece em 1987 os Paraolimpíadas, que foram criados em 1952, dedicadas especificamente aos atletas portadores de necessidades especiais físicas, motoras e visuais. No período de 1968 a 1984, por várias questões os Jogos Paraolímpicos não foram realizados nas mesmas sedes dos Jogos Olímpicos. Até que em 1988, Seul se prontificou a sediar o evento logo após os Jogos Olímpicos, usando as mesmas instalações e infraestruturas. Na edição posterior em Barcelona 1992, o conceito atual foi desenvolvido chamado de "Uma Cidade, Dois Eventos". Esse conceito foi usado novamente em Lillehammer 1994, mas não nas edições seguintes até a ratificação do acordo em 2001, com a obrigação da cidade organizadora sediar os dois eventos. A primeira edição unificada realizada foi Salt Lake City 2002.
O COI também reconhece outros três eventos que estão também vinculados aos seus ideais: as Surdolimpíadas (para atletas surdos), as Universíadas (para atletas universitários) e o único evento autorizado a usar o nome dos Jogos Olímpicos as Special Olympics para portadores de síndrome de down e demais portadores de problemas mentais.
Curiosamente, nos Jogos da Antiguidade, os países abandonavam todo o conflito político-militar quando chegasse a época dos esportes. O próprio caráter internacional da competição teve início quando três reis de cidades-estado gregas assinaram um tratado de paz em Olímpia, prometendo enviar para lá, a cada quatro anos, seus melhores atletas, obrigando-se a trégua caso estivessem em guerra. O século XX fez com que essa tradição fosse invertida: os Jogos é que se interromperam quando as guerras estouravam, e isso ocorreu três vezes até hoje (1916, 1940 e 1944). Essas duas guerras também viram morrer vários atletas, inclusive medalhistas, que acabaram se convertendo em soldados – continuavam disputando por suas bandeiras, mas a derrota nessa outra contenda é sempre inaceitável. A triste ironia faz parecer que os Jogos Olímpicos ainda precisam transcender o estatuto de instituição esportiva e passar a ser efetivamente uma força de união pacífica global – exatamente o desejo que o Barão de Coubertin deixou em seu testamento.
O Barão de Coubertin, de seu nome Pierre Frédy nasceu em Paris em 1 de Janeiro de 1863. Pierre de Coubertin, cujo o pai era artista e a mãe musicista, foi criado e educado num meio aristocrata. Esteve sempre muito ligado às grandes questões de educação. Para ele a educação era a chave do futuro da sociedade. Aos 24 anos Coubertin decidiu o rumo da sua vida: recuperar o nobre espirito francês de educação, reformando-o. Pierre de Coubertin era um desportista muito activo, praticava boxe, esgrima, hipismo e remo. Ele acreditava que o desporto era a ponte para a força moral e defendia arduamente a sua ideia. E foram estas as razões que o levaram, aos 31 anos de idade, a querer reviver os Jogos Olímpicos. Anunciou a sua ideia durante o encontro do sindicato francês das sociedades de desporto atlético, do qual ele era secretário geral. No entanto, ninguém aclamou ou sequer acreditou na sua ideia, que foi recebida com muito pouco entusiasmo.Em 23 de Junho de 1894, o barão Pierre de Coubertin, promoveu um congresso em Paris, na Universidade de Sorbonne, do qual resultou a fundação do Comité Olímpico Internacional (COI) e a revitalização dos Jogos Olímpicos da Era Moderna, cuja primeira edição teve lugar em Atenas, em 1896, com a participação de 14 países, representados por 245 atletas em 13 modalidades. No Congresso de Paris o grego Demetrius Vikelas tornou-se o primeiro presidente do COI. Dois anos depois, Pierre de Coubertin torna-se presidente do Comité Olímpico Internacional, cargo que manteve até1925. Devido à primeira guerra mundial, Coubertin pediu que a sede do COI passasse a ser sediada em Lausanne, Suíça, pois este era um país neutro. Em 1922, o quartel olímpico mudou-se Lausanne, onde permanece até hoje.Pierre Coubertin retirou-se do COI e do movimento olímpico em 1925 para se dedicar ao seu trabalho pedagógico. Aos 69 anos de idade, em 1931, Coubertin publicou as suas memórias olímpicas, no qual ele enfatiza a natureza intelectual e filosófica empreendida, assim como a sua vontade de fazer do COI mais do que uma simples associação desportiva. Pierrre Coubertin morre repentinamente de ataque cardíaco, a 2 de setembro de 1937, num parque em Genebra.
Interrupção dos jogos olímpicos da antiguidade
Tradicionalmente costuma-se afirmar que os primeiros Jogos foram realizados na Grécia Antiga no ano 776 a.C., como uma importante celebração e tributo aos deuses. Tendo sido proibidos pelo imperador cristão Teodósio I em 393 da era actual, por serem uma manifestação do paganismo.
Os regulamentos a princípio simples e mais tarde bem complexos e rígidos, os Jogos Olímpicos se realizaram com praticamente nenhuma interrupção, do século VIII a.C. ao V d.C., mas com diversas modificações, tanto que, ao serem proibidos por édito do Imperador Teodósio II, já tinham se desvirtuado em longas orgias e bacanais de pouca conotação desportiva, mesmo assim, a festa começava como celebração aos mortos, e atraía gigantescas procissões de gregos de várias cidades-estado, era algo inevitável, pois, que surgissem algumas rixas ou contendas entre os peregrinos, para distrair a turba e proteger a paz das celebrações religiosas, a “organização do evento” passou a promover competições esportivas simultâneas ao culto.
Paganismo - é um termo usado para se referir a várias religiões não Judaico-cristãs, no entanto, existem várias definições entre diferentes religiões entre o que pode realmente ser definido como sendo paganismo, sem consenso quanto ao que é correto.[2] Um grupo mantém o paganismo como um termo que inclui todas as religiões não-abraâmicas. Outros sustentam que o catolicismo romano tem suas raízes no paganismo, enquanto outros sustentam que o paganismo deve referir-se exclusivamente às religiões politeístas, incluindo a maioria das religiões orientais, as religiões e mitologias do povos nativos americanos, assim como as não-abraâmicas religiões folk em geral. Outras definições mais estreitas não incluem nenhuma das religiões mundiais e restringem o termo às correntes locais ou rurais não organizadas em religiões civis. Característico de tradições Pagãs é a ausência de proselitismo e a presença de uma mitologia de vida que explica a prática religiosa.[3]
O termo "pagão" é uma adaptação cristã do "gentio" do judaísmo, e como tal tem um viés abraâmico inerente, com todas as conotações pejorativas entre monoteístas ocidentais, comparáveis aos pagãos e infiéis também conhecidos como kafir e mushrik no Islã. Por esta razão, etnólogos evitam o termo "paganismo", por seus significados incertos e variados, referindo-se à fé tradicional ou histórica, preferindo categorias mais precisos, tais como o politeísmo, xamanismo, panteísmo ou o animismo.
Desde o século XX, os termos "pagão" ou "paganismo" tornaram-se amplamente utilizados como uma auto-designação por adeptos do neopaganismo.[5] Como tal, vários estudiosos modernos têm começado a aplicar o termo de três grupos distintos de crenças: Politeísmo Histórico (como a Mitologia celta e o Paganismo nórdico), Folk/étnica/religiões indígenas (como a Religião tradicional chinesa e as Religiões tradicionais africanas) e o Neo-paganismo (como a Wicca e o Neopaganismo germânico).
Porém, em 1896, um aristocrata francês, barão de Coubertin, recuperou os Jogos tentando reavivar o espírito das primeiras Olimpíadas, que passaram a ser realizadas de quatro em quatro anos desde então (como a tradição grega), tendo sido interrompidos apenas durante a Primeira e a Segunda Guerra Mundial.
Inicialmente, os Jogos eram disputados apenas por atletas amadores. Entretanto, no fim do século XX, a competição foi aberta a atletas profissionais.
classificações do esporte
classificação de esportes, classificamos em varias formas por estilos, categoria, modalidade, esporte de contato com o corpo, com interação, sem interação com o corpo;
Classificação dos Esportes: Relação de Cooperação e Oposição
Combinando estas duas classificações teremos as seguintes categorias:
• Esportes individuais em que não há interação com o oponente: são atividades motoras em que a atuação do sujeito não é condicionada diretamente pela necessidade de colaboração do colega nem pela ação direta do oponente.
• Esportes coletivos em que não há interação com o oponente: são atividades que requerem a colaboração de dois ou mais atletas, mas que não implicam a interferência do adversário na atuação motora.
• Esportes individuais em que há interação com o oponente: são aqueles em que os sujeitos se enfrentam diretamente, tentando em cada ato alcançar os objetivos do jogo evitando concomitantemente que o adversário o faça, porém sem a colaboração de um companheiro.
• Esportes coletivos em que há interação com o oponente: são atividades nas quais os sujeitos, colaborando com seus companheiros de equipe de forma combinada, se enfrentam diretamente com a equipe adversária, tentando em cada ato atingir os objetivos do jogo, evitando ao mesmo tempo que os adversários o façam.
• Esportes sem estabilidade ambiental ou praticados em espaços não-padronizados: São aqueles que se realizam em espaços mutáveis e que, conseqüentemente, apresentam incertezas para o praticante, exigindo dele a permanente adaptação de sua ação motora às variações do ambiente.
• Esportes com estabilidade ambiental ou praticados em espaços padronizados: São os que se realizam em espaços estandardizados e que não oferecem incertezas para o praticante.
O Quadro 2 mostra alguns exemplos.
• Esportes de "marca": são aqueles nos quais o resultado da ação motora comparado é um registro quantitativo de tempo, distância ou peso.
• Esportes "estéticos": são aqueles nos quais o resultado da ação motora comparado é a qualidade do movimento segundo padrões técnico-combinatórios.
• Esportes de precisão: são aqueles nos quais o resultado da ação motora comparado é a eficiência e eficácia de aproximar um objeto ou atingir um alvo.
• Esportes de combate ou luta: são aqueles caracterizados como disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), com técnicas, táticas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um determinado espaço na combinação de ações de ataque e defesa (BRASIL, 1998, p. 70).
• Campo e taco : compreendem aqueles que têm como objetivo colocar a bola longe dos jogadores do campo a fim de recorrer espaços determinados para conseguir mais corridas que os adversários.
• Esportes de rede/quadra dividida ou muro: são os que têm como objetivo colocar arremessar/lançar um móvel em setores onde o(s) adversário(s) seja(m) incapaz(es) de alcançá-lo ou forçá-lo(s) para que cometa/m um erro, servindo somente o tempo que o objeto está em movimento.
• Esportes de invasão ou territoriais: constituem aqueles que têm como objetivo invadir a setor defendido pelo adversário procurando atingindo a meta contraria para pontuar, protegendo simultaneamente a sua própria meta.
Fernando J. Gonzalez
Em relação às questões de agressividade na escola, Rufino (2006) ressalta que o trabalho não deve ser individual, mas feito pelos gestores, funcionários e professores, a fim de discutirem e decidirem que postura ou atitudes de prevenção tomar frente a estes possíveis conflitos que acontecem nas relações escolares.
Diante de tais posicionamentos sobre a agressividade na educação infantil, acreditamos que a disciplina Educação Física deve também estar alinhada com a busca de possibilidades pedagógicas para a minimização desse problema, pois a aula de Educação Física se mostra para os alunos como momento de alegria e euforia pela liberdade com que ficam expostos e, conseqüentemente, pelo contato com as outras crianças que são estimulados. Sendo assim, segundo De Marco (2002, p. 40), a Educação Física “[...] se torna muito importante para o desenvolvimento de uma criança saudável, pois através das brincadeiras e dos jogos a criança externa simbolicamente vários sentimentos que ela não pode externar na realidade.”
RUFINO, Z.L.D. O Cotidiano escolar e a agressividade. 2006. 24f. Trabalho de conclusão de curso (Graduação) – Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, Programa Especial de Formação de Professores em Exercício da Região Metropolitana de Campinas (PROESF). Americana, SP, 2006.
Classificação dos Esportes: Relação de Cooperação e Oposição
Combinando estas duas classificações teremos as seguintes categorias:
• Esportes individuais em que não há interação com o oponente: são atividades motoras em que a atuação do sujeito não é condicionada diretamente pela necessidade de colaboração do colega nem pela ação direta do oponente.
• Esportes coletivos em que não há interação com o oponente: são atividades que requerem a colaboração de dois ou mais atletas, mas que não implicam a interferência do adversário na atuação motora.
• Esportes individuais em que há interação com o oponente: são aqueles em que os sujeitos se enfrentam diretamente, tentando em cada ato alcançar os objetivos do jogo evitando concomitantemente que o adversário o faça, porém sem a colaboração de um companheiro.
• Esportes coletivos em que há interação com o oponente: são atividades nas quais os sujeitos, colaborando com seus companheiros de equipe de forma combinada, se enfrentam diretamente com a equipe adversária, tentando em cada ato atingir os objetivos do jogo, evitando ao mesmo tempo que os adversários o façam.
• Esportes sem estabilidade ambiental ou praticados em espaços não-padronizados: São aqueles que se realizam em espaços mutáveis e que, conseqüentemente, apresentam incertezas para o praticante, exigindo dele a permanente adaptação de sua ação motora às variações do ambiente.
• Esportes com estabilidade ambiental ou praticados em espaços padronizados: São os que se realizam em espaços estandardizados e que não oferecem incertezas para o praticante.
O Quadro 2 mostra alguns exemplos.
• Esportes de "marca": são aqueles nos quais o resultado da ação motora comparado é um registro quantitativo de tempo, distância ou peso.
• Esportes "estéticos": são aqueles nos quais o resultado da ação motora comparado é a qualidade do movimento segundo padrões técnico-combinatórios.
• Esportes de precisão: são aqueles nos quais o resultado da ação motora comparado é a eficiência e eficácia de aproximar um objeto ou atingir um alvo.
• Esportes de combate ou luta: são aqueles caracterizados como disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), com técnicas, táticas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um determinado espaço na combinação de ações de ataque e defesa (BRASIL, 1998, p. 70).
• Campo e taco : compreendem aqueles que têm como objetivo colocar a bola longe dos jogadores do campo a fim de recorrer espaços determinados para conseguir mais corridas que os adversários.
• Esportes de rede/quadra dividida ou muro: são os que têm como objetivo colocar arremessar/lançar um móvel em setores onde o(s) adversário(s) seja(m) incapaz(es) de alcançá-lo ou forçá-lo(s) para que cometa/m um erro, servindo somente o tempo que o objeto está em movimento.
• Esportes de invasão ou territoriais: constituem aqueles que têm como objetivo invadir a setor defendido pelo adversário procurando atingindo a meta contraria para pontuar, protegendo simultaneamente a sua própria meta.
Fernando J. Gonzalez
Em relação às questões de agressividade na escola, Rufino (2006) ressalta que o trabalho não deve ser individual, mas feito pelos gestores, funcionários e professores, a fim de discutirem e decidirem que postura ou atitudes de prevenção tomar frente a estes possíveis conflitos que acontecem nas relações escolares.
Diante de tais posicionamentos sobre a agressividade na educação infantil, acreditamos que a disciplina Educação Física deve também estar alinhada com a busca de possibilidades pedagógicas para a minimização desse problema, pois a aula de Educação Física se mostra para os alunos como momento de alegria e euforia pela liberdade com que ficam expostos e, conseqüentemente, pelo contato com as outras crianças que são estimulados. Sendo assim, segundo De Marco (2002, p. 40), a Educação Física “[...] se torna muito importante para o desenvolvimento de uma criança saudável, pois através das brincadeiras e dos jogos a criança externa simbolicamente vários sentimentos que ela não pode externar na realidade.”
RUFINO, Z.L.D. O Cotidiano escolar e a agressividade. 2006. 24f. Trabalho de conclusão de curso (Graduação) – Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, Programa Especial de Formação de Professores em Exercício da Região Metropolitana de Campinas (PROESF). Americana, SP, 2006.
Ciência
Muitas coisas diz a respeito da ciência, e o porque das razoes, devemos sempre questionar porque nem tudo é o que devemos aceitar ou colaborar.
dizendo sobre descartes;
. Além disso, o método de estudo mecanicista proposto por Descartes é questionado.
porque, ai que tivemos de entender o porque de Descartes com estudo de Antonio Damasio com Erro de Descartes que não estávamos entendendo interessante como temos que entender o corpo com o cérebro através da ciência não separando o corpo do cérebro e provar cientificamente e explicar como chegou a esta conclusão.
Damásio defende uma fusão do estudo neurobiológico com a investigaçãopsicológica numa abordagem integrativa das emoções e da razão.Pesquisas subdividindo o fenômeno nas menores partes possíveis a
fim de se compreender cada uma em separado, como propôs Descartes no seu livro “Discurso do Método”, não nos levariam a um entendimento completo e amplo da tomada de decisões ou de qualquer outro fenômeno.
O dualismo cartesiano tem influenciado o pensamento filosófico e a pesquisa científica, em particular a inteligência artificial.
Entremas e questão em epocas passadas em relação a igreja;
Colocaremos em questão da ciência no começo da ciência revolucionaria partindo do sec.XII,com padres de 1632 onde instituições religiosas encorajavam, apoiaram e desenvolveram a nova ciência, que com isso a estimativa de mortes de teólogos por condenação a fogueira excede em mito e da ciência.
Pascal
“O conhecimento religioso é recebido pela fé e pela revelação divina, e não está em aberto para o questionamento científico ou para a dúvida cética.”
Diante dessa concepção da ciência e religião de acordo com Spinoza, com sua tese que acontecimentos da bíblia eram por emoções de que acontecia e não acreditando no real como relata as escrituras.
Ter ideia do que é ciência;
relação entre mitologia-(lenda) com a filosofia-(mito do homem das cavernas)
dificil de respoder né, mas podemos concretizar com a ciencia.
dizendo sobre descartes;
. Além disso, o método de estudo mecanicista proposto por Descartes é questionado.
porque, ai que tivemos de entender o porque de Descartes com estudo de Antonio Damasio com Erro de Descartes que não estávamos entendendo interessante como temos que entender o corpo com o cérebro através da ciência não separando o corpo do cérebro e provar cientificamente e explicar como chegou a esta conclusão.
fim de se compreender cada uma em separado, como propôs Descartes no seu livro “Discurso do Método”, não nos levariam a um entendimento completo e amplo da tomada de decisões ou de qualquer outro fenômeno.
O dualismo cartesiano tem influenciado o pensamento filosófico e a pesquisa científica, em particular a inteligência artificial.
Entremas e questão em epocas passadas em relação a igreja;
Colocaremos em questão da ciência no começo da ciência revolucionaria partindo do sec.XII,com padres de 1632 onde instituições religiosas encorajavam, apoiaram e desenvolveram a nova ciência, que com isso a estimativa de mortes de teólogos por condenação a fogueira excede em mito e da ciência.
Pascal
“O conhecimento religioso é recebido pela fé e pela revelação divina, e não está em aberto para o questionamento científico ou para a dúvida cética.”
Diante dessa concepção da ciência e religião de acordo com Spinoza, com sua tese que acontecimentos da bíblia eram por emoções de que acontecia e não acreditando no real como relata as escrituras.
Ter ideia do que é ciência;
relação entre mitologia-(lenda) com a filosofia-(mito do homem das cavernas)
- tendo quebras de paradigmas
- Conhecimento claro fundado experimento.
- descobrir e conhecer/ humano sobre a realidade.
- aprender/ saber abranger a totalidade do conhecimento.
- "certeza"= comprovada "verdade"
- Observador
- O ponto de mutação (capra)
- http://www.scribd.com/doc/5014979/O-ponto-de-mutacao
dificil de respoder né, mas podemos concretizar com a ciencia.
sexta-feira, 16 de abril de 2010
A importacia do xadrex em nossa vida.
- o xadrex nos faz desenvolver a capacidade intelectual, no fazer pensar a ter estrategias na vida a se organizar.
- eu mesmo me desenvolvi com o xadrez a ser mais desinibido para falar, para conversar, fazer amizades se interagir, com xadrex consegui ter viões mais alem doque eu vou fazer e ate me programar para alguma coisa.
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